昨天听了蒋军晶和何捷老师讲授的本课，他们对于学情的把握很准确，只有精准的把握学情，课堂的教学才是真是高效的。

本单元是策略单元“预测”。本节课参与课堂的学生已经学过了。这是两位老师在说课时所说的，蒋老师的课堂动静学习很分明，教师给出一张表格让学生填写，其实就是对文章内容的一个梳理，在梳理的同时让学生进行预测。

如下面教学片段：

一、根据表格感受故事的规律

1.（出示表格）齐读句子

师：我现在请一个小朋友猜猜这一列的最后一格填什么？你的理由是什么？

生：“再见！好了，我到了倒下去的时候了！”因为前面两格都是这句话，所以这里也可能是这句话。

师：我这个表格不是乱填的，这句话在课文中也出现过三次。那个老屋这句话反复说了三次。所以这张表格是根据故事填的，而这个老屋反反复复说这句话，是因为它年纪太大了。

2.感受老屋的年纪大

（1）师：这篇文章不仅仅从这三句话看出老屋年纪很大，还可以从另外的句子找到。拿起笔，如果你发现了这样的句子，把它划出来。

（2）出示句子，齐读

师：我相信大部分人都划了，因为它太明显了。说它明显，是因为它有些关键词直接就说明它年纪大的。谁清楚地说一说？

生：它说老屋已经活了一百多岁了。一百多岁就很老了。

生2：它说它的窗户已经变成黑窟窿了，门板也破了洞了。

生3：很久很久

（3）师：看，这个表格有一格我又填了字。我们一起读一读。

生：把老花的眼睛使劲往前凑。

师：请问这句话能不能看出年纪大？

生：如果老屋不把老花的眼睛使劲往前凑，它年纪大，就看不见小猫了。

（4）师：这个故事有很多动作表明老屋的年纪很大。这个故事是有规律，不止这一处，还有两处都是从动作写出它年纪很大。

师：这个表格另两处填什么？

生：低头看看，墙壁吱吱呀呀地响。

生2：低头看看，眼睛迷城一条缝。

师：这三句话都划了的，骄傲地举手，没划的补上。

3.完成表格

师：这张表格我再填几个，那里填小猫。现在如果我把表格发下来，剩下的表格你能填满吗？拿到之后迅速开始写，不讨论。

生填表

师：填完表格，你有没有发现这个故事是有规律的。这张表格有一个好处，看着情节就能把故事讲下来。我举个例子，我看着第一排把情节讲下来。

师：有一天，老屋自言自语：“再见！好了，我到了倒下去的时候了！”这时候，它的身边响起轻轻的声音：“再等一天，明天就要有暴风雨了。但是我找不到一个安心睡觉的地方。”老屋把老花的眼睛使劲往前凑，哦，看到是小猫啊。它就答应小猫的请求。第二天雨过天晴，小猫从屋子里走出来，说：“喵喵，谢谢！”

师：刚才是我讲的，你能不能选择一行来讲一讲？开始练习。生讲故事

蒋老师没有花里胡哨的课件，没有变化多样的学习形式，都是自己对文章的解读和理解。巧妙地学习了老屋的老，体会了老屋的品质和童话的表达方式，反复的故事情节。尤其是老师给出“小猫、一个晚上、喵喵，谢谢”提示让学生在文中提取信息然后再讲故事，真个环节一气呵成，有四两拨千斤的感觉。

二、根据规律编故事

1.师：蒋老师要把难度升级了。这个故事是有规律的，我们能不能根据这个规律再编一个情节呢？注意每个空格都要填进去哦，最难填的是这两个格子。每个动物都找到自己的理由，你能找到新的理由吗？你能想出一个新的动作表明它年纪很大了吗？我请两个同学合作编，两个人编要互相退让。

生练习讲故事

2.师：有规律的故事读着读着就要猜了。像蒋老师读到第二次就要往下猜。我就猜老屋会说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”说完会有一个小动物来，当然我不知道具体是哪个动物。小蜘蛛来了，我就知道它等了一会儿，想了有一个理由，而且老屋年纪很大的表现也有，最后一个我猜的有点困难。第一个答案是谢谢。

师：你觉得蒋老师是乱猜吗？我猜的理由是什么？

生：离开老屋的时候，动物都会说声谢谢和它们的叫声。然后你说你不知道蜘蛛的叫声是什么，那就说一声“谢谢”就可以了。

师：所以猜测一定是有理由，理由不是随便来的，是根据故事的细节来的。（板书：故事里的细节）

3.师：我又猜了第二个答案“老屋终于安心地倒下了。”我这是乱猜的吗？我当时猜的理由是什么？

生：我觉得老师是按照题目猜测的，因为题目是《总也倒不了的老屋》，前面已经:有两次怎么倒不了的理由，最后有可能倒下了。

生2：因为它都已经帮助过需要帮助的小动物，现在应该不需要帮助别人。

师：这是根据读故事的经验，因为好多故事都有一个完美的结局。（板书：读故事的经验）

生3：因为老屋已经有一百多岁了，这么大年纪总会倒下去的。

师：这是根据生活经验猜的。人高寿也会死亡的。（板书：生活经验）我最后又猜到第三种结尾（出示图片）所以不管怎么猜，都要有理由。

蒋老师在给学生讲授怎样预测时给学生总结出方法：猜测是要有理由的，这个理由可以根据生活经验，关注故事中的细节，关注故事经验等方法。这些方法在我们的课本上都是找不到的，蒋老师对于文本的解读正如他在说课时所说得那样，我已经是个老教师了，对于文本有自己的观点。

三、练习预测故事

1.听故事《小猪变形记》

师：蒋老师最喜欢画表格了。你现在看懂这个表格了吗？小猪、长颈鹿、高跷、摔倒、不适合。谁往下猜？

生：小猪还会看到骆驼，它就觉得当骆驼很好玩。它就开始学用四肢走路，在身上背了个布袋。有一次，它在走路的时候，一匹马没有看到它，在它身上踩了两脚。小猪痛死了，回家就把布袋卸掉了。

师：你说的和故事里的不一样。但是我觉得你就是完成猜对了。

2.师：我们来看一看后来它还想做大象、鸟。但是我们故事要结尾了，《总也倒不了的老屋》最后也有一点不一样，否则没法结尾了。谁来猜最后一次会发生什么？

生：每个小动物都有困难，于是它决定重新当自己。

师：猜测很有意思，关键你要记住猜测要有理由。我们来看看这个故事的结尾。

教学感想：学会怎么去预测后姜老师马上去运用这种方法去实践，真是要学习游泳必须要下水。老师不断强调预测要有自己的理由。这么长的文章，姜老师能大胆地进行取舍，跳出文本来学习真是很佩服。

何捷老师执教的同一课却给了我不同的感受，但他们对于教材的分析都有自己独特的想法。

一、了解“预测”

1.齐读课题

2.学习篇章页，了解学习目标

师：这是三年级上册的第四单元。这一个单元中我们有两个学习目标。（齐读学习目标）

3.师：这里有一个非常关键的词出现两次，叫“预测”。那什么叫预测？

生：就是猜测

师：“预测”老师用一个词语来说就是“猜读”。猜读就是一边猜一边读，一边读一边猜，猜猜读读，读不下去就去猜，猜不下去就去读。

这样深入浅出的让学生指导了猜读的意思。反思自己的教学中首先自己要把一些概念做到理解清楚，吃透教材。

二、抓住文本批准，学习预测

4.听读：

（1）师：这个猜读有一个方法叫听读。接下来我会请一个叔叔来读课文。你们听的时候要听完整。伸出食指，一边听一边数出现几次猜测。

（2）师：这个故事还没有写完。最后老屋倒了吗？

生：我觉得倒不了，因为题目叫《总也倒不了的老屋》。

生2：我觉得会倒，蜘蛛死了，老屋就会倒了。

生3：我觉得老屋最后一定会倒的。

5.师：文中有两处猜测，（出示PPT）读。原来读到题目就能猜，读到插图也能猜。

二、猜读从哪些地方入手

1.师：何老师的问题是读到什么也能猜？请大家打开课文，课文旁边有编者的旁批，读读课文和旁批，读到哪些地方就有了猜测？

2.请同学们看到课文第3、4处批注，这两处值得学。（学生读）

师：这里有两个非常重要的字“我想”，凡是有“想法”的地方就能猜。“一读到这句话”是哪句话？

生：老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

师：这句话在文中出现了几次？

生：3次

师：凡是出现多次，肯定是文章重要的句子。今后读到重要的句子可以划出来猜一猜。

3.孩子们，再看第6、7处的猜测。读到哪儿还可以猜？

生：故事的结尾

[if !supportLists]2. [endif]接下来，重点讨论这句话（生读）。在文章中，出现几个需要帮助的小动物？每次出现的时候是不是都差不多？每次相遇都写得差不多。今后读到差不多的地方都是——猜的。

5.师：我们总结一下（生读）我们刚刚完成了第一个学习目标，知道了从哪些地方猜。

四、学习猜测的理由

1.师：刚刚我们学了从哪些地方入手预测，现在我们来看怎么猜出来的。这七处猜测是怎么猜出来的？

师：先看第一处。（生读）怎么猜出来的？

生：从题目

师：猜的和题目，有关系吗？

生：题目中“倒不了”。

师：猜的内容，好玩在哪里？

生：老屋想被施了魔法一样。

师：所以猜读就是有联系，有意思。

2.辨析两处

师：考考你，这两处很难。（出示课后题）先读表格的第一行、第一列。（生读）读到感兴趣的地方，你要想：你不断被人打扰，会怎么样？

师：猜读不就是想嘛——有联系地想。当你读一读，想一想，你就要猜了。（生读）不管对错，你不妨大胆地说。

师：你自己看看第2行，是不是就是这样猜出来的。

猜读就是三字经：读——想——说。

3.欣赏一处

师：编者对这一处是怎么猜测的？（生读）

为什么你们猜得这么准？

生：因为前面也是这样子的。

师：这句话出现了三次，顺着情节、找着句子、依着感觉、说出猜测。你觉得猜读最重要的是哪一步？

生：读

4.练习一处

生读句子。这一处编者没有写，如果你是编者，你会写什么？

（生的回答不好）

师：所以你们就是靠自己临时想、自己说，看何老师是这样猜的。（生读）其实我也不聪明，我是有方法的。

5.总结

师：关于猜读，猜读都要猜到对么？猜读可以从头猜到尾吗？猜得准有什么诀窍？

红色是错的，绿色是对的。所以猜读不就是——有对也有错。

何老师这节课给我们讲猜读的方法和猜读的理由，我没有怎么听懂。抽空再听一听。

《总也倒不了的老屋》执教者：赵丹

[if !supportLists]一、[endif]开门见山，了解预测

你知道什么叫预测

还没有读课文我们就提前进行了推测，这就叫预测。

[if !supportLists]二、[endif]走进课文，学习预测

[if !supportLists]1. [endif]看图讲故事，出示老屋的照片。猜猜看老屋有多老？

看着图片就已经开始预测了。看图片出示句子：

图片1

[if !supportLists]2. [endif]你从哪里看出他的老了？

图片2

[if !supportLists]3. [endif]这个老屋的命运会怎么样？

生：会很老很老

生：会被人修理很好看

[if !supportLists]4. [endif]这个老屋会怎么样呢？

图片3

[if !supportLists]5. [endif]我们今天要学习的题目是：出示课题

出示课题进行预测

生：会有人修补他

生：会有小动物住在里面

[if !supportLists]6. [endif]有个同学也在猜测，他把自己的想法写在了旁边，学生读批注。

图片4

[if !supportLists]7. [endif]结果会怎么样？拿出信封来读一读。学生读课文。

[if !supportLists]8. [endif]遇到了什么困难呢？

生：想安心睡觉

[if !supportLists]9. [endif]故事读到着，老屋会答应吗？读读这段话，找找线索。

生：文中的插图去预测。

生：再过一个晚上，行吗？

生：今天有暴风雨

生：一个晚上

从文中的字里行间我们发现了字里行间的线索。抓住这些线索都可以推测出来。

这小小的声音是谁呢？接着往下读。

出示课文4和5段

指导朗读老屋的语气进行朗读

从哪可以看出老屋很老？（把老花的眼睛使劲往前凑）(破洞）

就是这个破旧不堪的老屋为了帮助小猫又站了一晚上。

你觉得老屋会倒下吗？

你预测到不同的结果吗？（小狗、乞丐、小朋友、一群小动物）

想知道故事的发展和你们一样吗？继续读

老母鸡遇到什么困难吗？安心孵蛋

老屋会答应吗？（学生预测）

拿出橙色的信封，同桌两个读读7-12自然段。

老屋的做法和你的想法一样吗？

三、对比段落，了解‘反复’写作方法

对比2.4.5.6.和7.8.9.10

你有什么发现？

语言相同，句式相似。学过很多这样的课文。

四、运用“预测”的方法

1.好了，我到了倒下的时候了。你想想接下来会发生什么呢？

小蜘蛛会遇到什么困难呢？他会怎么请求老屋的帮助呢？

同桌两人用上前面的语言继续把故事编下去。

学生展示；

拿出黄色的信封看看作者是怎么写的？

小蜘蛛遇到了什么困难？学生回答（安心织网抓虫）

你预测和读者一样吗？

有可能一样也可能不一样。不管一样不一样，只要合理都可以。

[if !supportLists]3. [endif]故事的结果会怎么样呢？学着去写预测

布置作业：

运用预测读读后面的故事。

[if !supportLists]五、[endif]学习书写“暴”

赵老师这节课给我印象最深地就是老师对于教材的出示，分别放在不同的信封中，什么是猜读，如何猜读。老师给出的方法很少。但是一直让学生在体验如何猜读。在学习运用中总结出猜读要有理由，联系上下文，注意文本细节，结合生活实际，看插图等。其次，老师给学生总结了童话的特点后，让学生去运用这种方法猜读“蜘蛛与老屋的对话”在成功体验中学习这种方法。其实对于人物的特点，老师不必强调过多。