批评要让人能够接受，并在接受中达到了使其改正缺点和错误的目的，但在班级管理中实施批评这种教育手段时，作为班主任老师更需要的是艺术批评，这样去实施才会更行之有效。

      第一，出其不意的批评，有出乎意料的效果

      出其不意的批评艺术，就是指在别人料想不到时行动，从而产生一种出乎意料结果的方法。

      一次自修课，因学校临时有事，班主任张老师就让班长管纪律，并且声明违反纪律下课就要接受惩罚。下课铃响时，张老师出现在教室门口，叫违反纪律的同学到教师办公室，只听到其他同学在幸灾乐祸：“又要罚写作文了，600字。”当两位学生到办公室后，张老师却指着桌上的六个柿子，说：“今天罚你们吃柿子，每人三个。好，回去吧。”学生一楞，以为自己听错了，张老师又催他们快点拿，拿去就可以走了。他们犹犹豫豫地拿着柿子，疑疑惑惑地走了。那几个柿子的味道应该又惊又喜，又疑又惧吧。以后只要在同学面前提惩罚，同学们都会笑眯眯地说：“又想吃柿子啦。”就这样，以后“柿子”就成了惩罚悬念的代名词了。有了这一次的“惩罚”，此后他们再也不敢造次了，因为他们深怕老师还会出现另外的不同方式来批评了，这他们心中就没个底了。

      从事教育工作的人都应该知道，批评的方式即使再好，如果一层不变，那也不管用的。因为用得多了，他们甚至都会知道老师的批评会说哪些话，有的居然还可能会背，你说上句他会接着说下句，引得旁边的同学会心一笑。长此以往，这样的批评教育怎能不打折扣？别说是批评，就是美的东西看多了，我们也会成为审美疲劳的；同样，相同的批评听多了，也会成为批评疲劳的。可想而知，这样的批评一定是毫无效果的，你批评他，他反而嬉皮笑脸。所以，在批评的时候我们要不时地来点新异：变化批评的语言，改变批评的方法，更换批评的场合，等等，这样才会让这些出其不意的批评收到出乎意料的效果。

      第二，欲擒故纵的批评，有心悦诚服的效果

      欲擒故纵“三十六计”对此的理解是：“逼则反兵，走则减势。紧随勿迫，累其气力，消其斗志，散而后擒，兵不血刃。”欲擒故纵的批评艺术，就是一种为了有效地控制，而采取先放松一下的方法。

      一次，有学生古文没背下来，叫他留下，他竟逃走。气恼之下，中午叫到办公室大骂一顿，命令他背完才可回去，没想到这个学生头一抬说，没兴致。班主任李老师也回了一句：“那叫你父母和你一起背，背完接你回去。”这句话对学生是极具杀伤力的。后来冷静一想，是不是说得太绝了，不会出什么事吧。果不出其然，回去之后他就把语文书撕了，后来一个与他很要好的同学告诉李老师，他是想来背的，因为早饭没吃太饿了才逃走的。知道这一情形后，李老师于是先退一步，缓和一下紧张气氛，因为教育目的不是与学生抠气，而是让他背书。所以就没有再去批评他了，于是找了一本旧语文书让那位同学给他送去。第二天看到他的一本书掉地上弄脏了，李老师帮他捡起并擦干净，用温和的眼神看了他一眼。中午，他拿着书本来背了，很流利，而且他温顺地没说一句顶撞的话，显然他已感受到了老师的爱心和诚意。

        “擒”和“纵”是一对矛盾，“擒”是目的，“纵”是方法。古人有穷寇莫追的说法，实际上不是不追，而是怎样有效地去追。把敌人逼急了，他只得集中全力拼命反扑，不如暂时放松一下，使敌人丧失警惕，然后伺机而动。诸葛亮的七擒孟获就是军事史上“欲擒故纵”的绝妙战例。但运用此计值得注意的是，要在充分掌握对方心理的基础上使之心悦诚服，比如欲擒故纵能收服孟获，但却不能用于司马懿。李老师叫学生背古文，被逼急了的学生，不但逃回家了，而且还把语文书也撕了。其后，李老师知道“逼”其不成，而改为“放”， 先“放纵”他一下，于是就找了一本旧语文书给他，同时还捡起并擦干净他掉在地上弄脏了的书，这样做足了感情的投入后，便可手到“擒”来。这过程表面上看是李老师输了，他不得不做出让步，但最终的效果却是李老师 “擒”住了他，这样他就心悦诚服地把古文背了下来。

        第三，旁敲侧击的批评，有暗示启发的效果

      旁敲侧击的批评艺术，就是在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某一方面不良的嗜好、不良的风气时，不是直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方联想、比照；或讲个笑话以启发对方去思考的一种方法。

      一次公开课，老师提出了一个有点难度的问题让学生分析回答。但是没有一个学生举手，同学们都低着头。有少数几个同学有意见想表达，但慑于许多老师在听课而有些犹豫，课堂气氛趋于沉闷。老师急中生智，巧妙地借用刚刚学过的契可夫《装在套子里的人》中的套中人对学生进行了批评；“谁说我们是别里科夫？不！我们永远不做缩头缩尾的别里科夫。“许多同学经过老师这么一番旁敲侧击，终于纷纷地举起了手，大胆地表达了自己的见解。

      这位语文老师是聪明的，当课堂氛围冷场后，他不是直接去批评学生不敢大胆发言，而是借用刚刚学过的契可夫《装在套子里的人》中的套中人加以提醒，于批评中又起了暗示作用。这样在老师的旁敲侧击下，学生在启发下思考，在联想中感悟，于是思想的火花绽放得如此地绚丽多彩。

      第四，套紧箍咒的批评，有自我约束的效果

      套紧箍咒的批评艺术，就是一种借助外力控制其行为，并使之养成了自我约束的一种习惯的方法。

      资深评委罗克，他提出将本届诺贝尔和平奖颁给刚上任没几天的美国总统，所有评委都以为罗克疯了。罗克说：“如果等他下台时再给他和平奖，对世界和平就没用了。以后只要美国新总统一上台，咱就给他颁诺贝乐和平奖，等于给他戴上了‘紧箍咒’，他只能和平，不能不和平， 依我说，这才真正发挥了和平奖的作用。”罗克怎么会想到用这个方法呢？原来罗克自己在上小学时也是一个顽皮捣蛋、难以管教的孩子，令老师十分头疼，最后班主任老师让他当了班长，约束他，改变他。这样，他以身作则率先垂范就不再顽皮捣蛋了，收到了十分明显的效果。                  很显然，罗克这套方法是从自己的老师那里学来的，当年顽皮捣蛋的罗克，是一匹难以管教的狼。老师让他当了班长后，就改变了自我。魔高一尺，道高一丈。中国古典小说《西游记》里的“紧箍咒”，就是为了让野性难驯的孙悟空听话的，观音给孙悟空套上了紧箍咒，取得了很好的效果。那么同样，作为称霸世界的美国，给新上任的总统颁发诺贝乐和平奖，无疑也是给他戴上了‘紧箍咒’。看来，在教育学生中，我们给学生套上“紧箍咒”的最终目的也是让他们能去自我约束。这样，等他们毕业了，再拿掉他们头上的“紧箍咒”后，当自我约束成了习惯，我们就相信学生会做好的，甚至比以前、比他人做得更好。

      由此可见，艺术批评的方法是离不开教育实践的，许多教育实践告诉我们，学生是受教育的对象，不同的学生有不同的性格特点，即使同一学生也是不断发展变化的，而实施艺术批评，正是为了寻找这种在不断发展变化中的有效方法。